"¿Qué pasaría si no hubiera abejas?" - Situación de aprendizaje en la escuela Joaquima Vedruna de Terrassa
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Soy Marta Bayona. Soy ambientóloga. Trabajé diez años en una empresa pública del Departamento de medio ambiente de la Generalidad de Cataluña, haciendo cartografía de bosques. Con la gran crisis que hubo en torno a 2012 me quedé sin trabajo y aproveché para reflexionar hacia dónde quería orientar mi vida profesional. Después de un trabajo personal, decidí estudiar magisterio. Quería trabajar con personas y hacer Educación Ambiental desde las instituciones escolares.
¿Por qué decidiste crear una situación de aprendizaje sobre las abejas con tus alumnos/as de 2ndo de Primaria de la escuela Joaquima Vedruna de Terrassa?
Con la vigencia LOMLOE, desde la escuela nos propusieron realizar en cada curso una situación de aprendizaje piloto. Ya hacía dos cursos y medio que en Infantil y Primaria trabajábamos por proyectos globalizados y había que pensar algo parecido, algo más corto para que fuera más motivador y con unos criterios de calidad más cuidadosos.
El curso anterior, con los propios alumnos, hicimos un proyecto del bosque durante todo el tercer trimestre. En las salidas al bosque, algunos alumnos mostraban su rechazo hacia ciertos insectos, como las abejas. Aprovechamos esta casuística para hacer un escenario en el aula, con abejas impresas y pegadas a las ventanas, para atraerles de nuevo la atención sobre el tema.
La sorpresa y, una vez expusieron las ideas previas y qué querían aprender, hizo que la pregunta inicial "¿Qué pasaría si no hubiera abejas?" surgiera de ellos de forma muy natural y poco forzada.
Recordaban también la reflexión que hicimos el curso anterior cuando un niño dijo en el bosque que quería matar a la abeja y le respondimos que no podía porque, entre otras muchas cosas, era una especie protegida.
¿Cómo encajan las "Abelles" en el contexto educativo de la escuela? ¿Cómo se ha integrado el proyecto "Abelles" en las distintas áreas curriculares y asignaturas de la escuela?
En el nuevo currículo no hay verticalidad de contenidos, ni siquiera contenidos específicos como tales, de manera que cualquier proyecto es válido si contempla los saberes, los vectores y las competencias que la ley enmarca. Cualquier proyecto con una perspectiva socioambiental tiene cabida en el vector "ciudadanía democrática y conciencia global".
A partir de este enfoque, el tema en cuestión te permite acercarte y trabajar también el resto de vectores y competencias, o una gran parte. En nuestro caso, mirando las competencias, hicimos una situación de aprendizaje globalizada que ayudaba a desarrollar la competencia digital, la lingüística, la cívica, la científica, la metacognitiva y la de emprendimiento.
El nido de abejas era el producto final para dar solución al problema ambiental investigado por el alumnado.
¿Cuál es el valor añadido que ha aportado la asociación Silvestres al trabajo en esta situación de aprendizaje sobre las abejas?
Teníamos muy claro que el proyecto tenía que partir de una pregunta del alumnado, que tenía que tener una parte de investigación y una propuesta asequible para ayudar a solucionar el problema.
Para mí, en una situación de aprendizaje, es muy importante que exista este producto final que transforme el espacio y las personas.
Delante de la escuela hay un hotel de insectos, que habíamos ido a ver más detenidamente en la fase de investigación, y la propuesta del alumnado iba hacia aquí. Teníamos pensado pedir ayuda a las familias, pero el tiempo se nos agotaba, porque venían las vacaciones de Semana Santa, y una persona de la escuela que conocía el proyecto de la asociación Silvestres nos recomendó los talleres. No nos lo vamos a pensar.
A veces, en la escuela tenemos buenas ideas, pero no los conocimientos o el material para hacer las cosas en el espacio temporal que las hemos programado. Los talleres fueron muy adecuados para nuestro propósito. Nos permitieron poner en práctica los conocimientos investigados, ampliarlos gracias a las expertas que vinieron, y ese mismo día teníamos un producto que nos respondía muchas preguntas y nos permitía generar nuevas hipótesis.
Acabamos poniendo tres nidos para diferentes especies de abejas en el patio, con un objetivo muy claro y visible para toda la comunidad educativa. En un principio, la transformación debía ser mayor e incluir las flores melíferas, pero los alumnos se las llevaron para regar, hacer crecer y poder transformar su balcón.
¿Conoces alguna escuela que tenga una colmena de abejas o que haya puesto un nido por enjambres en primavera? ¿Cómo fue la acogida de la propuesta? ¿Cómo lo habéis vivido?
No conozco ninguna escuela específicamente, pero sé quién hay escuelas de Barcelona que han hecho naturalizaciones del patio con ayuda del Ayuntamiento y algún proyecto europeo, las coolschools. Estoy segura de que estas escuelas contemplan los nidos por insectos, ya que constatan que la renaturalización del patio ha hecho aumentar tanto la biodiversidad del mismo como la de la ciudad. Estos patios mejoran la atención del alumnado, diversifican el juego y la creatividad de los alumnos, aumentan la accesibilidad y la equidad, educan para generar soluciones climáticas, mejoran el desarrollo cognitivo y conductual del alumnado, etcétera.
De hecho, en nuestra situación de aprendizaje una de las hipótesis del alumnado fue que cabía la posibilidad de que no viniera ninguna abeja o enjambre, porque tenemos un patio muy poco natural, con mucho asfalto. Nuestra sorpresa desmontó nuestras hipótesis y la colonización de la colonización de la colonización por parte de un enjambre, logró batir con creces nuestros retos iniciales. Lo vamos a vivir con entusiasmo, por parte de toda la comunidad. El impacto en toda la escuela fue tan grande que, nuestros padrinos y nuestras padrinas de primero de la ESO, nos pidieron que les hiciéramos una charla sobre las abejas y su problemática. Vamos a tener un debate sobre especies alóctonas y especies autóctonas.
¿Qué beneficios creéis que aporta a los alumnos el trabajo con las abejas? ¿Qué cambios has observado en la actitud de los alumnos desde que se puso en marcha el proyecto del nido de abejas?
Los beneficios de trabajar la biodiversidad con el alumnado son múltiples, sobre todo si la pueden experimentar de cerca. Nosotros vemos lejos hacer una renaturalización de nuestro patio ahora mismo, que atraiga más especies de insectos, porque se necesitan recursos económicos para hacerla, pero sí vemos factible hacer pequeñas actuaciones como la de este año.
El siguiente paso es retomar el huerto escolar, plantar flores melíferas y seguir haciendo el proyecto, para que lo puedan experimentar de más cerca otros alumnos. Creemos que el alumnado que se planteaba matar a los insectos del bosque, ahora saben que esto no está bien porque las abejas tienen una función muy importante dentro del ecosistema y dentro de nuestra cadena alimentaria.
La Educación Ambiental les ayuda a ser más empáticos, más respetuosos, más creativos, tener una visión más científica y compleja de los sistemas, ampliar su mirada del mundo que los rodea. También ayuda a crear vínculos emocionales con sus iguales y los maestros. Además, el patio lo utiliza todo el mundo y, quien más quien menos, sintió curiosidad por aquellos nidos y la ilusión de tenerlos.
¿Qué retos se han superado durante este proyecto?
El alumnado pronto vio que teníamos que invitar a la dirección de la escuela, para que nos apoyara para instalar los nidos. Después de escuchar al alumnado, la dirección del centro nos dieron el visto bueno sin pensárselo.
Se informó a las familias que entraban a buscar a sus hijos e hijas y tenían dudas o miedos al respecto. Siempre hubo comprensión y en ningún momento hubo ningún incidente.
Como curiosidad, deciros que había algún alumno con necesidades especiales, de otros cursos, que desde que había detectado la presencia de abejas, cada día tenía la rutina de irlas a ver y mostraba alegría para que estuvieran. Las quería coger, no tenía miedo y las abejas no le hacían nada. Creo que conectaba más con ellas.
¿Cuáles son los planes de futuro para la continuidad y el desarrollo del proyecto?
La idea es que los siguientes cursos se continúe aplicando la situación de aprendizaje, con las modificaciones pertinentes que nos permite hacer la evaluación, y se siga contando con la colaboración de personas expertas en el tema.
También se contempla la posibilidad de ver algún apicultor de agricultura ecológica, introducir alguna actividad más creativa y artística o incluso invitar al resto de la comunidad educativa para realizar la instalación de los nidos. Espero que sigamos contando con la colaboración de la asociación Silvestres.
¿Qué consejos daría a otras escuelas interesadas en llevar a cabo un proyecto similar?
A final de curso, cuando los alumnos hicieron un escrito sobre qué habían hecho y aprendido ese año en segundo, muchos hicieron referencia a la situación de aprendizaje de las abejas como el proyecto que más les había gustado.
Recomiendo a todas las escuelas hacer situaciones de aprendizajes de calidad, que aborden problemáticas socioambientales como esta (los Objetivos de Desarrollo Sostenible), con un producto final transformador, tanto de mentes como de espacios, y con el acompañamiento de entidades expertas en el tema.
La LOMLOE nos facilita mucho ir por este camino. Hay que educar por la sostenibilidad e ir más allá. Naturalizar las escuelas y ampliar los espacios de aprendizaje, fuera del aula.
En el ámbito personal y como profesora, cómo has vivido la experiencia del taller y llamada de las abejas con la asociación Silvestres? ¿Cuál ha sido el grado de atención?
La asociación Silvestre nos ha animado a realizar un cierre de la situación de aprendizaje con una calidad superior a la que habíamos pensado y nos ha abierto la puerta a animarnos a realizar más actividades educativas de este estilo.Hay que enriquecer las situaciones de aprendizaje con entidades que las llenen de mayor sentido. La asociación Silvestres nos ha hecho un acompañamiento cognitivo y emocional importante para redondear el proyecto. Se necesitan alianzas, hacer vínculos.
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